Conception

J'emmène avec moi toujours quelques jeux en vacances quand je pars au calme en Dordogne, dans la maison de campagne que me prête toujours mes amis. Le hic, c'est que j'en ramène toujours plus que ce que j'en emmène ! Mais cet automne-ci, je suis revenue (entre autres) avec le fameux jeu TOP TEN, nous avons passer de très bons moment en famille avec l'édition +14 ans qui se jour très bien même avec une enfant de 11 ans.

Voici la description du jeu :

Top Ten, un jeu d'ambiance et de communication drôle et innovant!

Répondez tous à l’un des thèmes (drôles ou étonnants) en fonction de votre numéro (entre 1 et 10). Ensuite, l’un de vous tente de remettre toutes ces réponses dans le bon ordre pour faire gagner l’équipe !

Top Ten est un jeu coopératif innovant et drôle !

Comment jouer ?

1. Lisez un thème. Exemple : Quel objet fallait-il avoir lors du naufrage du Titanic ? du moins utile au plus utile.

2. Chacun invente et annonce une réponse correspondant à son n° secret de 1 (le moins utile) à 10 (le plus utile) :« Une bouée canard » ; « Un jet-ski » ; « Une machine à remonter le temps » ; « Un appareil à raclette »…

3. Si le Cap’ten arrive à remettre les réponses dans le bon l’ordre, du plus petit au plus grand n°, l’équipe a gagné !

500 thèmes variés et délirants qui vous feront inventer, raconter et mimer n’importe quoi ! Enfin un jeu où la surenchère de c*nneries est payante !

La puissance réflexive du phénomène ludique

La ludopédagogie est une approche d'apprentissage qui utilise le jeu pour faciliter l'acquisition de connaissances et de compétences chez les apprenants. Cette méthode est de plus en plus populaire, en raison de sa puissance réflexive. En tant qu'ingénieure pédagogique pour l'enseignement numérique, les enseignants que j'accompagne sont « mes apprenants ». Alors, j'ose diversifier les activités pédagogiques séquencées dans les dispositifs de formation que je propose. Souvent eux-même sont en demande d'intégration de la gamification dans leur cours.

Le jeu est une activité ludique qui permet aux apprenants, et donc à  « mes enseignant·e·s »  d'apprendre de manière non formelle et non rigide. Il encourage l'expérimentation, la découverte et la créativité, ce qui peut aider à renforcer la compréhension et la rétention des concepts appris. En outre, le jeu offre également la possibilité de pratiquer leurs compétences en contexte simulé, ce qui peut renforcer leur confiance en eux et leur motivation à apprendre.

Le jeu peut être utilisé dans de nombreuses disciplines, tels que les mathématiques, les langues étrangères, l'histoire et la géographie… (la liste est longue !) et les sciences de l'éducation et la didactique n'y échappent pas. Dans chaque domaine, les jeux peuvent être conçus pour répondre à des objectifs d'apprentissage spécifiques, tels que la résolution de problèmes, la compréhension des concepts, l'acquisition de compétences pratiques et la pratique de la communication. Le jeu offre également des avantages pour les enseignants et les formateurs. Il peut être utilisé pour créer un environnement d'apprentissage ludique, engageant et amusant pour les apprenants, ce qui peut favoriser une participation plus active et une meilleure rétention de l'information. En outre, le jeu peut être utilisé pour mettre en situation les apprenants et pour fournir des commentaires constructifs sur leurs connaissances et leur compétences.

La puissance réflexive du phénomène ludique en faveur des apprentissages réside dans le fait que le jeu est un processus actif et interactif. Les apprenants doivent être engagés dans le jeu, ils doivent prendre des décisions, résoudre des problèmes, collaborer avec d'autres joueurs et se confronter à des défis pour réussir. En conséquence, ils sont souvent plus investis lorsqu'ils participent à un jeu, et ils peuvent être plus disposés à prendre des risques et à expérimenter de nouvelles stratégies en vue de résoudre des situations problématiques.

C'est aussi une opportunité pour les apprenants de réfléchir sur leur propre apprentissage grâce au temps de débrief qui succède l'activité ludopédagogique. Les apprenants peuvent être encouragés à réfléchir sur leur propre processus de pensée, sur les stratégies qu'ils ont utilisées atteindre les objectifs du jeu, et sur les compétences qu'ils ont acquises en jouant. Cette réflexion peut aider les apprenants à mieux comprendre leur propre processus d'apprentissage et à développer des compétences métacognitives.

Les jeux peuvent également être utilisés pour renforcer la collaboration et la communication. Les jeux de groupe nécessitent souvent une coordination et une coopération étroites entre les joueurs, ce qui peut renforcer les compétences sociales et interpersonnelles, à l'instar d'une activité de teambuilding ou de coaching. Les jeux peuvent également encourager la discussion et la réflexion critique sur les concepts appris, ce qui peut aider à développer la pensée critique.

Bien-sûr, les dispositifs ludiques ne sont pas la solutions à tout, sinon cela se saurait. Ils comportent des risques et des menaces qu'il est important d'identifier. La diversification est une des clés d'un enseignement efficace.

3/ Dédier 2 heures à l'écriture des premières cartes de manière individuelle.

4/ Avec Sylvain, organiser et préparer la première réunion de travail du 15 décembre 2022 (durée 2 heures) : 

Objectifs — découverte du jeu Top Ten — choix des thématiques à traiter dans le jeu. La réunion se tenant à distance via Zoom à cause des intempéries de ce jour là, nous nous appuyons sur la version de TOP TEN Print & Play distribuée durant le confinement 2 durant la crise due au Covid19. L'écriture des thèmes et des énoncés des cartes se font de manière collaborative directement dans un tableur hébergé dans le cloud de l'université.

Notre support d'animation ci-dessous :

5/ Écriture d'environ 10 cartes chacun sur les thématiques définies ensemble précédemment pour la prochaine rencontre.

6/ Design : Choix du titre du jeu : « Les 10 pédagogues », création du logo et des illustrations des cartes de 1 à 10.

7/ Réunion de travail n°2 en équipe, le 9 janvier (durée 3 heures), toujours à distance : revue des cartes "énoncé", ajustement, continuation de l'écriture collaborative et tests.

8/ Contacter l'éditeur de Top Ten et s'assurer d'obtenir les droits d'exploitation de la mécanique du jeu Top Ten. Un grand Merci à Mickaël Huneau pour sa vigilance à faire respecter les droits d'auteurs et d'être intervenu très tôt dans cette étape importante.

8/ Design : Mise en page des règles, du plateau de jeu, des cartes énoncés et réalisation du prototype imprimés (boite + cartes plastifiées + règles + plateau + pions).

9/ Relecture et derniers ajustements.

10/ Scénarisation pédagogique de l'atelier pour la master class.

11/ Proposition de Rana Challah de venir observer l'atelier du 13 janvier 2023 pour collecter des données en vue d'entamer une recherche.

12/ Animation de l'atelier du 13 janvier 2023 à trois voix : Sylvain, Rana et moi.

13/ Incitation de la direction CIPEN à dédier du temps à notre propre démarche réflexive vis à vis de nos activités professionnelles, sur le long terme, par le biais, entre autre de la recherche scientifique. C'est ainsi que j'ai décidé de centralise ce processus réflexif par l'écriture et la tenue de ce journal de bord.

Les ressorts cognitifs qui font que ce jeu fonctionne bien.

Commençons par tout simplement décrire les mécaniques du jeu.

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Game mechanics are methods invoked by agents, designed for interaction with the game state."
Les mécaniques de jeu sont des méthodes invoquées par les agents, conçues pour interagir avec l'état du jeu.
Miguel Sicart (2008)

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Cette définition des mécaniques de jeu a été proposée par Miguel Sicart montre que les mécaniques ne sont pas simplement la résultante de plusieurs règles mises ensemble "a cluster of rules". Par cette formulation, j'accorde ainsi une

importance particulière à la notion de rétroaction (« feedback ») comme échange d’informations entre deux ou plusieurs « agents » – évoquant une série d’interrelations entre éléments du jeu et les joueurs eux-mêmes.

Contrairement à un jeu pédagogique « classique » où l'on teste ses connaissances en répondant à des question oui/non, à des QCM ou bien où l'on collectionne des cartes caractéristiques des notions à mémoriser, la mécanique de jeu TOP TEN ne cherche pas à savoir si les bonnes réponses sont donnée sou si le savoir a bien été distribué d'une manière dite "ludique".

1# CADRE DE RÉFÉRENCE

Se positionner sur une échelle de valeur entre 1 et 10 mobilise un cadre de référence. Qu'est que vaut 1 ? Qu'est-ce que vaut 10 ? Et le juste milieu alors ? La réponse que je vais donner, est-elle trop extrême ou pas assez par rapport à la carte que j'ai tiré ? La réponse que le jeur donne, qu'elle soit inspirée de la réalité ou d'un mythe, donne immédiatement le tempo, créer une référence (commune ou non), un cadre qui sera pris en compte par les autres pour s'ajuster par rapport à son propre cadre de référence. Les cadres de références sont propres à chacun, on pourrait aussi parler de représentations personnelles. Le jeu questionne les perceptions, les idées reçues et les idéaux à partir du contexte, de la culture, des convictions et du vécu de chacun. Il est un levier pour faire émerger les multiples représentations dans des situations professionnelles au thématiques très variées.

2# ÉCOUTE, ADAPTATION & AJUSTEMENT

Tour à tour, les joueur font preuve d'écoute, ils doivent être attentifs aux propositions de réponses des autres, tenter de deviner au fur-et-à mesure le numéro de la carte de chacun. Pour gagner, il faut faire preuve de justesse, de déduction et d'adaptation. La réponse de l'un pourra faire varier ou faire s'ajuster la réponse que l'autre avait en tête au début. Cet exercice demande une certaine forme d'agilité et de finesse. Il nécessite un engagement cognitif élevé et met en action une pensée complexe. Le défi est bien là.

3# CRÉATIVITÉ & HUMOUR

Les mises en situation font appel à l'imaginaire, on incarne un personnage fictif ou tout est permis. Faire preuve de créativité, d'audace, de tact, d'humour, c'est la recette idéale pour un bon jeu d'ambiance. Le dispositif  « Les 10 pédagogues » laisse advenir et provoque l’humour. La surprise, l'étonnement, le décalage, et la pensée divergente permettent de mettre en mots des représentations, des postures, des pratiques, des méthodes et des objets d’apprentissages "nouveaux". Je dirai même que la liberté créative permet de les faire ressentir intimement. La place laissée à la créativité et l'humour est surement un facteur qui contribue à la motivation, l'envie d'apprendre et rend le jeu désirable. Le jeu est alors révélateur d'émotions, il met les enseignants en confiance, ceci dans le but de favoriser les apprentissages. 

4# EFFET DE PROTECTION

Le joueur s'exprime à travers une mise en situation fictive et un numéro tiré au hasard, autrement dit, ce n'est pas vraiment lui, son opinion, sa décision, ce qu'il ferait dans tel ou tel cas. Il n'aurait surement jamais dit ce qu'il vient de dire hors de ce contexte, en tout cas rien ne le laisse supposer. Dans « Les 10 pédagogues », l'effet de protection est renforcé par la représentation de personnages, sur chaque carte figure une homme et une femme au choix, selon genre que l'on souhaite incarner. Je me mets dans la peau de quelqu'un d'autre, un rapport distancié entre le "moi" et "le pédagogue fictif" est de ce fait, établi. Cette mécanique favorise un climat bienveillant par le sentiment de sécurité qu'il en découle. Je reviendrai plus en détail sur les choix graphiques qui vise à consolider cet effet protecteur du jeu.

5# AUTO-RÉGULATION & DYNAMIQUE DE GROUPE

Le joueurs sont emmenés à échanger, s'entraider, d'une part dans la compréhension des cartes de mise en situations (dites "énoncé"). Une carte énoncé peut-être reformulée, des explications ou interprétation données entre pairs. Autrement dit, les joueurs accordent leur violons avant le tour de table. Dans la phase dans laquelle le Cap'Ten (ou le 10'recteur ou le 10' rectrice dans les 10 pédagogues) doit classer les réponses des autres joueurs par ordre croissant, les joueurs peuvent rappeler leur réponse, ils peuvent dans ce cadre encore diffuser d'autres éléments (focus sur un détail estimé important, indice, ajout d'une information complémentaire… ). Dans la phase où le classement final est révélé, les joueurs peuvent donner leur impression, leur ressenti, leur réaction, leur opinion sur les propositions de réponse des uns et des autres, c'est aussi dans cette phase que chaque joueur peut argumenter et critiquer sa propre réponses. Si les joueurs observent des incohérences dans le cadre de référence établi, alors le conflit cognitif fait son œuvre et le débat continu. Après quoi, les échanges s'enrichissent, celles et ceux qui le souhaitent partagent leur propre expérience, méthodes, pratiques, les comparent et les confrontent à celles de leur pairs, en faisant potentiellement référence à "ce qui a été dit avant".

6# DISSONANCE COGNITIVE

« Un conflit cognitif se développe lorsqu’apparaît, chez un individu, une contradiction ou une incompatibilité entre ses idées, ses représentations, ses actions. Cette incompatibilité, perçue comme telle ou, au contraire, d’abord inconsciente, devient la source d’une tension qui peut jouer un rôle moteur dans l’élaboration de nouvelles structures cognitives. Mais il est bien des façons de traiter mentalement un conflit cognitif, et elles ne conduisent pas toutes à un progrès intellectuel.

La théorie de la dissonance cognitive, développée par Leon Festinger dans les années 50, a analysé le processus de changement d’opinion ou d’attitude qui se produit, lorsque le sujet perçoit une contradiction entre son point de vue personnel et la pression de la réalité, sociale ou objective. Face à cette dissonance, et à l’inconfort qu’elle produit chez lui (…), l’individu tend à modifier sa représentation de la catégorie d’actions correspondantes, afin de parvenir à un ensemble de jugements cohérents. » Astolfi, J., Darot, É., Ginsburger-Vogel, Y. & Toussaint, J. (2008).

« Les 10 pédagogues » est conçu comme un outil provoquer la dissonance cognitive en forçant à imaginer des représentions opposées, en cela il est susceptible de nous émanciper des extrêmes périmés, stériles ou simplistes.

Coche-t-on toutes les condition de la motivation selon Viau ?

Pour qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des élèves, elle doit respecter les conditions énumérées ci-après.

1. ✅ Être signifiante, aux yeux de l’apprenant

2. ✅ Être diversifiée et s’intégrer aux autres activités

3. ✅ Représenter un défi pour l'apprenant

4. ✅ Être authentique

5. ✅ Exiger un engagement cognitif de l’apprenant

6. ✅ Responsabiliser l’apprenant en lui permettant de faire des choix

7. ✅ Permettre à l’apprenant d’interagir et de collaborer avec les autres

8. ✅ Avoir un caractère interdisciplinaire

9. ✅ Comporter des consignes claires

10. ✅ Se dérouler sur une période de temps suffisante

Nous vérifierons le respect de ces conditions lors des débriefs menés au cours des sessions de déploiement auprès des enseignant·e·s.

Un design accessible.

À venir

Perpectives : produit d'appel pour impulser l'engouement autour de la création de jeux pédagogiques à partir de jeux existants et/ou sa réadaptation directe.

À venir

Comment et pourquoi ce jeu peut être perçu comme un outil pouvant aider à la professionnalisation des enseignant·e·s.

À venir

Des compétences évoquées à travers le jeu transférables dans un contexte réel.

À venir